活动回顾 | 教学篇：亦教亦学，时行时思——美丽中国梅州短期支教体验
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为什么要支教？
这是一个几乎所有美丽中国支教项目的老师都会被问到的问题。
但很少有人问，要怎么支教？如何支教？
美丽中国作为一个以两年长期支教为原生基因的公益组织，也始终致力于平衡支教的专业性与参与的广泛性，提高长期与短期支教的互补性，为此，美丽中国在香港中文大学（深圳）开始了第一次探索——梅州短期支教路线体验路线正式开放，体验者们前往梅州担任美丽中国长期支教老师助理。
来自香港中文大学（深圳）的七名体验者，以小组为单位分别来到有美丽中国项目老师驻扎的三所乡镇学校，用旁观者的视角观察乡村教育的现状，切身体验真实支教工作生活的日常状态。
他们，用自己的切身经历回答了这个问题。
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授课
徐旻
首先，我与施老师（施懿玲）对下午的自然课进行了备课。课的内容集中在制作树叶肖像画上，目标是锻炼学生的动手能力和想象力。课程安排以情境引入-作品赏析-开始构思-绘画指导为时间线展开。
实际上课时，我们发现：少数同学动手能力较强，已经能自主创作、绘画质量较高的作品；一些学生不太敢于尝试，想象力不够丰富，在我和施老师指导、点拨以后继续尝试。
课后我们还与学生进行了作品指导与交流。有些课上害羞的学生也主动留下来和我们互动，感觉与学生之间的距离慢慢在拉近。
自然课
树叶肖像画初体验
叶安
今天终于可以上课了。给七年级的学生上了一节英语口语课，主题是自我介绍。同学们对自己的英语口语非常不自信，我尝试用“一句英文接一句中文”进行讲解，发现同学们听到中文后才恍然大悟。
全班只有十一个人，每个人都被邀请起来回答了不少于三个问题。我发现他们最常说的一句话就是“我英文不好”、“我不会说”。幸好我有准备，他们只要照着ppt上的句子模板，补上空缺就可以了。
课末还是忍不住和他们啰嗦一下：教育给予人自由，语言给予人获得自由的武器。
杨宇
今天开始手工课，三年级学习制作爱心贺卡，四年级学习制作康乃馨贺卡，同学们所制作的成果会在六一节展出。
同学们对手工有兴趣，课堂氛围很轻松，但是课堂秩序仍需改善，有的同学上课时间仍然控制不住说话。如何掌控好班级秩序，这也是我需要不断学习的地方。
我选择了跆拳道作为体育课的内容，首先向大家介绍跆拳道的基本常识，而后让他们学习一些基础动作。
后来从项目老师那听闻，有同学问她学校为什么没有开办功夫班或者武术班呢？他们对跆拳道有兴趣，对我来说还是很欣慰的。
施懿玲
徐老师要上早上第一节英语口语课，为此她昨晚备课到深夜，今早又特意起得非常早，以免自己赶不上公交而迟到。这让我感受到了她对待这份工作的严肃和认真的态度。
下午的时候徐老师给他们上了一节折纸课，教他们折花篮。难度略有一点高，某些男同学全程一脸懵逼，但是他们不仅没有因此而放弃，还很认真地问我每一个步骤到底是怎么操作的。
我没法及时过来帮他们时，他们身边的同学也会十分热心地去帮助他们。所以到这堂课结束，几乎每个人都折出了一个自己的花篮。在我的印象里，折纸课能做到这一点是非常不容易的。
折纸课上认真的孩子们
下一节课是我的音乐课，课上我提了一些颇有难度的问题，但这并没有阻碍同学们积极举手发言。每个问题举手的人都超级多，我都不知道该点谁好。
他们如此踊跃地参与课堂活动，给我留下了非常深刻的印象。
活动
杨宇
今天的任务是举办一个关于港中深的讲座。首要目的是希望打开同学们的视野，进一步则希望能给他们带来一点启发，能够认识到学习的重要性。
我们划分为三个部分:学院、书院和社团活动。小朋友们注意力集中的时间很短，他们很容易被演讲中展示的图片吸引，之后又很快分神。不过总体而言，大家表现都挺好的。
最后的Q and A 环节，没想到问的最多的问题 是“大学作业多不多?”
后来项目老师则跟我们说，问作业多不多的同学是平常最不交作业的。
这种情况能否判断很多同学其实有畏难情绪的呢?因为不喜欢所以不想面对，喜欢大学却不喜欢写作业，所以问问题的时候会好奇在作业这一方面。
施懿玲
今天早上第一节课，三乡小学举行了全校朗诵大赛。大赛的形式、设备等虽然比较简单，同学们的热情却很高涨。
不论哪位选手朗诵完毕，不论他/她朗诵的怎么样，底下都会响起热烈的掌声，好像同学们永远不会累，用力鼓掌的手也永远不会疼。
这场朗诵比赛由邓老师策划，奖状由同学们自己设计，分为：闪亮白银、荣耀黄金、尊贵铂金，很有创意。
同学们各自在自己精心挑选的配乐中朗诵了自己最喜欢的一首诗歌。虽然他们的发音可能不太标准，但他们情感、停顿、流利度都处理得相当不错，好到让我有点惭愧，因为我的朗诵水平似乎还不及他们。
热情高涨的朗诵比赛
活动
陈树翌
跟着王老师钟老师家访了好几家。罗远宇、罗远利家比较特殊，他爸爸已经因涉嫌赌博羁押半年了，都不能探望。家里三个小孩子。
之前爸爸每天晚上和他们视频电话都说“你们要听妈妈的话。帮妈妈干活。”
之后妈妈和孩子们说爸爸去外地了。但是从此远宇就特别主动帮助家务。
他很喜欢画画，经常画了一家人。但是问他想不想爸爸，从来不承认自己想，只是摇头否认。令人心疼地早熟。
体验者们与项目老师一同家访
第二户邱婷瑞，王老师一年级班的。我们在他们家的店里吃饭。他和他姐姐一直在学习。和家长的聊天中，家长自豪的拿出他给孩子买的奥赛书、三字经等课外练习。
下午再次家访，三年级钟老师班的罗航和奶奶、两个弟弟生活在一张不到1.8米长、1.5米宽的床上。房间只放得下一张床一张桌子。没有别的东西。厨房是四户人家共用的。他的爸爸家暴他的妈妈，他妈妈离开后他拒绝和爸爸说话至今。
之后家访了汪俊成。他家又是完全另一番景象。他妈妈非常热情，在桌上摆了水果和冰的王老吉、吸管请我们喝。
汪俊成的父母都在广州做生意，姐姐在大东中心中学读初三，之前为了方便同时照顾两个孩子而搬回大东。
“你还想不想回广州去？”
“不想了。那里都没有我认识的人。”
“班里哪些人你最舍不得？”
“黄春荣。”（也是一个家里开饭店的小开。）
“没了？”
“没了。”
他还有手机、无人机，一到周末就可以玩。说到这些，他妈妈不忘教育他，“你看，只要你表现好，妈妈就会买给你的，哦！”
但是汪俊成只是个例
大部分孩子仍然缺乏娱乐
说到他姐姐，阿姨语气也是很无奈。“她读书很认真的，做事也很认真，很会做家务。但是就是成绩一直一般。不像汪俊诚，什么东西都一下子就会。”神情又转为满意。
但是，我们在客厅聊完刚出门，就注意到他姐姐蹲在门口做作业。我们谈话的时候门根本没关。可见他的姐姐也早已习惯妈妈的偏心，也没有任何反应，仍在门口订正试卷。我看了一眼试卷，满眼红色圈叉。
施懿玲
我们班和三年级的学生比拔河，但是由于种种原因，形式对我们班不太有利。因此，就算我们班的同学们已经使出了吃奶的力气拼命地拔（拼命到把绳子都拉断了），我们的男生组和女生组还是都输了。所有的同学都哭了起来，一部分是因为手很疼，一部分是因为输了不甘心。
他们前三年的拔河比赛从未输过，而这也是他们唯一一件在全校师生面前值得骄傲的事。输了这场比赛，他们感到了极大的挫败感，有的甚至用力捶桌子来发泄自己的怒气。
我四处安慰，却没什么效果，因为我不是很懂教育方法，也难以感同他们的身受。
拼命拔河的同学们
这时教导主任进了教室，对他们说：“这个游戏的规则就是这样，前几年你们赢的时候对这个规则没什么意见，现在输了就到处说不公平，你们要是输不起，就不要参加这个比赛。”
郭老师也对他们进行了挫折教育，对他们说：“输了可以难过，也可以哭，但是我们更应该思考的是，哭完之后我们应该做什么。”
牟老师指着教室墙上贴着的“赢了低调不炫耀，输了也要有风度”的标语问：“三年级的同学做到了吗？”
同学们齐声说：“没有！”
牟老师又问：“那我们做到了吗？”
回答“没有”的孩子们占大多数。
牟老师继续说：“有的同学哭着和我说：’老师对不起，让你们失望了’，但老师想说的是，老师从来没有要你们赢给我看。
你们赢了，我当然开心，但若是你们输了，我也不会很难过，所以你们不用担心让我失望的事。
相反，我还挺满意的，因为我看到当一个同学哭了之后，另一个同学帮他擦眼泪，安慰他。还有的同学拿到抽纸之后就在教室里分发起来，这让我看到了这个集体里的成员是互相关心的。”
三位老师说的话都一语中的，孩子们很快就停止了哭泣，又恢复了平日里可爱的笑容。
思考
徐旻
除去美丽中国的在任老师，学校的本地教师并不算多。虽然在支教体验中，我与施老师发现了本地教师群体中存在的各种各样的问题，但由于自身能力较小，教学经验也不足，我们无法对他们的一些教学方式进行主观评判。
在此，我只能较为客观的描述我所观察到的一些问题：
教学语言：除了美丽中国的老师之外，大多数老师在教课时都使用客家话。校园里张贴的“请写规范字，用普通话”标语对他们的教学语言并没有起到规范作用。
课程设置：由于每位老师专攻的学科不同，一些课程并不能在学校中展开。在小学里，同学们是没有科学课上的。一是因为没有合适的老师，二是书本数量有限（不能保证每个孩子都能有一本课本）。
挫折教育：由于六一比赛中一些突发情况，两位本地老师给轮流批评了四年级的孩子们。其中，不乏言语上的否定与攻击。
在我们客观看来，游戏的规则确有不妥，年级之间学生的互相挑衅、攻击也事出有因，但本地老师并没有公平客观的对四年级的学生进行正确的挫折教育，而是责备他们“否认规则”，并多次强调“从你们自己身上找原因”。
本地老师们在教学方式上的问题的确存在，希望教育部门能加强对老师的培训，使学术知识和除学术以外的教育更加高水平化、专业化、规范化，尽可能使老师们避开教育方式上的误区。
但从另一个角度来说，作为当地坚守教书事业的一批人，本地老师中许多人都已教过了十多个年头，毅力实在可倾可佩。相比之下，只授课短短一周的我们，所做的其实非常微薄了。
刘逸彤
大东小学的新老师很多，但是在聚餐时问及规划，都直言希望调走，县里有更好的生源、更多的学习机会。
实际上当地有能力的老师也大多会按政策要求待够两年后考走。而学生如果家长在县城买得起房或者成绩优异，也会选择去县城上学。
用校长的话总结就是：“如果家长OK，或者学生OK，学生都不会留在这里。留在这里的一两个OK的学生，也会被一群学生带得不OK。”
社会学对教育的功能一直有争论：教育带来的究竟是社会流动还是阶级再生产？在大东的几天，我越发偏向阶级再生产的功能。
“不OK”的老师，“不OK”的家长，教着“不OK”的学生，他们都想离开，却又都走不出去。
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“孩子是一面蒙尘的镜子，我们去教他们，是擦亮了镜子，也可以看清自己。”
美丽中国将根据首批体验者的反馈
不断改进短期支教项目
为中国教育的地域不平等性提供更优化的解决方案
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