专家主题论坛 | 新形势下的明德中文教学研究

【编者按】“新形势下的明德中文教学研究”专栏，是于2020年前启动策划组织的，受疫情影响，论坛主题和思路不断调整，几经周折，终于见刊。在国际中文教育领域，“明德模式”富有特色与成效，值得借鉴和应用，现将专栏内容摘要刊发，以飨读者。

2023年第2期 专家主题论坛

新形势下的明德中文教学研究

主持人语

张曼荪

从2020年年初开始的新冠疫情，以其席卷全球的威力对人们的生活造成了极大影响。于1966年建立的美国明德学院中文暑校也在2020—2021年转成线上教学。在后疫情时代的新形势下，因疫情危机而逐渐发展成熟的线上教学也从纯粹应急型转向相对规划型，为语言教育的相关工作者带来了新的启发。

为了记录和反思明德学院中文暑校在疫情期间的教学措施以及促进后疫情时代的教学创新，本论坛集合了六位前任和现任的明德教师以及学者专家分组撰文，分享调研结果与心得。首先，美国汉密尔顿大学的贾君卿老师和威廉大学的张曼荪老师研究分析了2020—2021年线上课程中学生学习动机的构成因素。研究结果显示，疫情期间两年宏观环境的差异促使相同的构成因素在学习动机上呈现不同的效应。其次，美国圣塔克拉拉大学的叶信鸿老师和南京大学的曹贤文老师以高年级教学为例，勾勒出对外汉语教学项目在后疫情时代的创新前景。在众多要点中。“项目在地化”的具体内容别具时代意义。最后，美国麻省理工学院的高畔畔老师和北京语言大学的杨玉玲老师从合作伙伴的角度，就线上单班课的设计探讨国际院校合作的利益与发展方向，文中关于透过单班课创造“第三空间”的观点尤为重要。希望本论坛的三篇文章，可以启发读者的思考。

成熟线上汉语学习者学习动机变化调研分析

贾君卿  张曼荪

提   要：受全球新冠疫情影响，明德中文暑校在2020年和2021年在线开展暑期密集项目。本文将这两年学生学习动机的相关数据进行对比，探讨汉语学习者逐步适应线上教学后遇到的挑战，同时也针对后疫情时代如何有效开展网课进行讨论。本研究发现，与网课新手相比，学生在适应网课形式或者长时间持续网课学习之后，在维系学习动机方面遇到了更大挑战。其中，不易解决的屏幕疲劳以及对于教师反馈有更高需求是重要影响因素。有网课经验的学生对自我在线学习能力的评估整体下降，成熟的汉语学习者更倾向于通过实现短期的学习目标来获得学习成就感。同侪互动和社区归属感的缺失对他们学习动机的影响相对较小。

关键词：后疫情时代汉语教学；线上汉语教学；明德中文暑校；线上汉语学习动机；汉语学习者焦虑

https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C44YLTlOAiTRKu87-SJxoEJu6LL9TJzd50kovoM0e9jAqm22tC3MuL1UknvoP_beXc8ElD_9kA7tzixm2sC2WMAk&uniplatform=NZKPT

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后疫情时代明德模式高级中文教学理念及新发展

叶信鸿   曹贤文

提  要：作为沉浸式语言项目“领头羊”的明德中文暑校，其密集教学模式随着时空背景转变而演化出不同版本的“明德模式”。近几年的新冠疫情，再次助推了明德模式的演化。本文回顾了传统明德模式的精髓及教学特点，指出疫情前、中、后，高级中文教学实践所面临的问题和挑战以及所做出的调整。详细分析了内容导向(content-based)、任务导向(task-based)及能力导向(proficiency-based)的高级中文教学如何整合并应用科技工具，以及应用其研究和成果使传统课堂突破时空限制，以全球华人沟通为目标做有机连接，让高级中文教学设计更加个性化、多元化和全球在地化。

关键词：明德模式；密集语言项目；高级中文教学；科技工程；全球在地化

https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C44YLTlOAiTRKu87-SJxoEJu6LL9TJzd50kovoM0e9jAqm22tC3MuL1U8-fXEHBBzF2wEo-PAu1HCGm2gFzUuww1&uniplatform=NZKPT

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明德中文暑校与国内高校合作新尝试

高畔畔  杨玉玲

提  要：疫情加速了线上语言教学的发展，但线上语言教学的作用并不仅仅局限于在特殊时期暂时代替面授。近几年，许多高校、暑期项目都在探索更多线上教学的可能性，力求使之成为一种与面授有机结合、开展跨国合作的新模式、新平台。本文以明德中文暑校近几年的线上单班教学实践为例，介绍了该校试用这种模式的背景、实施效果及所遇挑战，探讨了新形势下如何更好地满足学生的语言文化学习需求、连接语言教学与教师培训等问题。

关键词：明德中文暑校；沉浸式暑期班；跨国合作；教师培训；第三空间

一、线上新常态下的单班教学

疫情期间，各暑期项目纷纷转为线上模式，明德中文暑校也不例外。2020年与2021年暑期，明德中文暑校各年级的教学、管理、培训等各项工作皆通过远程展开。线上教学已经成为疫情期间教学的新常态，这给明德这类沉浸式暑期强化项目带来了新的挑战，同时也为疫情后回归面授模式提供了新的启示。

线上教学新常态给暑期强化项目带来的挑战主要体现在两个方面。第一，大部分暑期强化班都要求学生在7—8周的时间内学完常规学期一学年的内容，但转为线上模式后，教师的上课节奏、学生的学习效率及学习动机都受到不同程度的影响。因此，项目、教师、学生如何协作才能保证暑期的学习效果，是强化项目共同面临的挑战。第二，暑期强化项目的主要特色之一是沉浸式体验，包括语言上的和文化上的，但转为线上教学后，师生互动的时间、空间、内容、方式都受到限制，汉语二语学习者与汉语母语者进行语言互动、获取最新文化信息、了解汉语母语者语言思维习惯的机会大大减少。因此，如何保证教师队伍的多样性，并为学生展示兼顾不同地域、不同群体的多元中国文化，是各个语言项目都需要思考、解决的重要问题。

在此情况下，明德中文暑校进行了新的尝试，其主要策略为:招募、培训世界各地的线上教师，通过他们与学生的语言文化互动，在不加重明德中文暑校全职教师教学负担的情况下，为学生提供更多与汉语母语者进行高质量交流的机会，让他们不仅能在互动中应用所学知识，得到及时的、专业的纠正性反馈，还能够通过背景多样的交流对象，了解多元的、变化中的华语世界。

明德中文暑校认为，从长远来看，这种线上跨地区、跨学校的合作模式在回归线下教学后也将发挥重要作用。2022年，明德中文暑校教学转回线下模式后，依然保留了线上单班课，且今后计划继续推进与国内外多所高校的合作，以期一方面能为汉语二语学习者提供更多与汉语母语者互动的机会，另一方面能为汉语教育相关专业的在读学生提供更多的实践机会，为解决国内教师饱和、国外职位空缺、双方供需脱节的问题，以及为国际中文教育人才培养贡献一份力量。

二、跨地区、跨高校的双赢合作模式

自2020年起，明德中文暑校与包括北京语言大学、中央民族大学、中国科学院大学、台湾师范大学、台湾政治大学、台北教育大学在内的多所高校合作，每年选拔出40—50名单班教师，安排他们先参加师资培训，培训合格后进行线上教学，项目期间接受明德本部提供的教学讲评，最后在完成教学后获得实习证书。经过实践调整，上述流程现已形成一个相对成熟的“选拔—培训—反馈”模式。整个流程分为项目前的选拔培训、项目中的考察管理和项目后的反思调整三个阶段(张曼荪等，2022)。这个过程离不开高校的配合与支持，也实现了明德中文暑校与各合作高校的双赢。

首先，毋庸置疑的是，单班教学在明德中文暑校教学中扮演着至关重要的角色。与大班课、小班课相比，单班课更有针对性，可以完全根据每个学生的语言水平、学习习惯及兴趣点调整教学节奏和方法，有效地提高了学生的学习效率和积极性。此外，在与单班教师交流的过程中，学生不仅完成了语言练习，也将教师视为文化窗口，在了解单班教师的个人经历与独特观点的过程中，接触到多样、真实的华语世界。在2020—2022年历年的教学评估中，许多学生都从语言实践、文化交流、成就感等不同角度表达了对线上单班课这一课型的认可，这一项目也成为明德中文暑校的重要教学特色。

（本文节选自《国际中文教育（中英文）》2023年第2期，更多文章信息，请扫描下方二维码或复制链接到浏览器，移步知网下载）

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《国际中文教育（中英文）》（原名《国际汉语教育（中英文）》）是由中华人民共和国教育部主管、北京外国语大学主办，外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国内统一连续出版物号为CN10-1718/H，国际标准连续出版物号为ISSN2096-9716。季刊，16 开，公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。

《国际中文教育（中英文）》办刊宗旨为：坚持正确的办刊方向和舆论导向，报道国内外中文教育教学政策和现状，反映国际中文教育推广的优秀成果和经验，探索总结科学有效的师资培养模式和语言学习推广政策，打造国际中文教育交流平台，推动国际中文教育与传播事业。

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